我国中等职业教育课程改革的典型模式：翻转课堂
一、翻转课堂究竟翻转了什么
1、翻转课堂（Flipped Classroom）
翻转课堂是一种新型的教育改革，学生在课下学习知识，在课上运用知识。
老师的身份从原来的知识传播者变为学生引导者，而每一个学生也有机会按照
自己的进度学习。翻转课堂常常配合 e-learning，让学生更高效地自学——这
也是一种混合学习（Blended Learning）的模式。
翻转课堂是对教与学的重构。传统学习过程一般分为信息传递和知识内化
两个阶段，翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中上课，然后再到
课堂上与老师和同学一起解决疑问。
2、翻转课堂的优势
（1）让学生自己掌控学习：可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两
不误。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。
（2）增加了学习中的互动：教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有
相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。
（3）翻转让教师更了解学生：更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌
握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。
（4）翻转能实现学生个性化学习：承认了学生的不同，并能真正实现分层
教学，每个学生可以按自己的速度来学习。
二、翻转课堂的典型做法是什么
1、理念
用视频再造教育；人性化学习；信息化教育前移（任务单+微视频）。
2、如何做
“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改
革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。
一、翻转课堂究竟翻转了什么
1、翻转课堂（Flipped Classroom）
翻转课堂是一种新型的教育改革，学生在课下学习知识，在课上运用知识。
老师的身份从原来的知识传播者变为学生引导者，而每一个学生也有机会按照
自己的进度学习。翻转课堂常常配合 e-learning，让学生更高效地自学——这
也是一种混合学习（Blended Learning）的模式。
翻转课堂是对教与学的重构。传统学习过程一般分为信息传递和知识内化
两个阶段，翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中上课，然后再到
课堂上与老师和同学一起解决疑问。
2、翻转课堂的优势
（1）让学生自己掌控学习：可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两
不误。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。
（2）增加了学习中的互动：教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有
相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。
（3）翻转让教师更了解学生：更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌
握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。
（4）翻转能实现学生个性化学习：承认了学生的不同，并能真正实现分层
教学，每个学生可以按自己的速度来学习。
二、翻转课堂的典型做法是什么
1、理念
用视频再造教育；人性化学习；信息化教育前移（任务单+微视频）。
2、如何做
“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改
革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。
第一，要树立教育变革的坚定信念；第二，要有较高的教育信息化素养；
第三，要抓住“翻转课堂”的关键点；第四，做好角色转换。
三、翻转课堂提高学习质量的依据是什么
1、缘由
在信息化时代，信息网络和传媒的普及，人们获取信息的方式和途径呈现
多样化，学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，课堂教学不再是师生间单
一的“教与学”关系，更多的是主体间平等的对话与互动，传统的课堂教学已
无法满足人们的“教育需要”。
2、依据
视频对学习者而言，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节
奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，夯实基础，
有利于预防学困生出现。
3、翻转课堂的典型实践个案
四、具体操作方法
1、课程开发
（1）教学视频
可以选用优质的网络视频，教师也可以自行录制。
（2）微课程
要求如下：第一，教学视频短小精悍；第二，教学信息清晰明确；第三，
重新建构学习流程；第四，复习检测方便快捷。
（3）微课与微课程的关系
微课是微型教学视频形式的教学资源，是帮助学生完成“任务单”而给出
的配套资源。
（4）微视频的制作方法
流程：任务分析、录制微课、检查微课、修改与上线。
（5）微课类型
课程精讲类、实验探究类、示范操作类、虚拟面批类、游戏学习类。
第三，要抓住“翻转课堂”的关键点；第四，做好角色转换。
三、翻转课堂提高学习质量的依据是什么
1、缘由
在信息化时代，信息网络和传媒的普及，人们获取信息的方式和途径呈现
多样化，学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，课堂教学不再是师生间单
一的“教与学”关系，更多的是主体间平等的对话与互动，传统的课堂教学已
无法满足人们的“教育需要”。
2、依据
视频对学习者而言，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节
奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，夯实基础，
有利于预防学困生出现。
3、翻转课堂的典型实践个案
四、具体操作方法
1、课程开发
（1）教学视频
可以选用优质的网络视频，教师也可以自行录制。
（2）微课程
要求如下：第一，教学视频短小精悍；第二，教学信息清晰明确；第三，
重新建构学习流程；第四，复习检测方便快捷。
（3）微课与微课程的关系
微课是微型教学视频形式的教学资源，是帮助学生完成“任务单”而给出
的配套资源。
（4）微视频的制作方法
流程：任务分析、录制微课、检查微课、修改与上线。
（5）微课类型
课程精讲类、实验探究类、示范操作类、虚拟面批类、游戏学习类。
（6）微课的评价
（7）具体做法
微课程的设计；创建视频；组织课堂活动；教师角色转变；组织讨论、辅
导小组；增加师生互动；学生个性化教育；教育内容存档。
2、课前学习的设计
（1）翻转课堂教学模式的理论与方法；
（2）模型；
（3）具体做法：
“自主学习任务单”的设计：意义是提供学生自主学习的支架；结构包括学
习指南、学习任务、困惑与建议；
设计“任务单”的方法：任务驱动、问题导向。
3、课堂内化
（1）挑战：学校作息时间安排问题、学科适用性问题、信息技术的支持、
教师专业能力；
（2）案例：中职 C语言、教学设计前论证、自主学习教学设计、课上知识
内化教学设计、结论；
（3）展望；
（4）翻转课堂的常见误区；
（5）翻转课堂的实质；
（6）存在问题；
（7）思考。
（7）具体做法
微课程的设计；创建视频；组织课堂活动；教师角色转变；组织讨论、辅
导小组；增加师生互动；学生个性化教育；教育内容存档。
2、课前学习的设计
（1）翻转课堂教学模式的理论与方法；
（2）模型；
（3）具体做法：
“自主学习任务单”的设计：意义是提供学生自主学习的支架；结构包括学
习指南、学习任务、困惑与建议；
设计“任务单”的方法：任务驱动、问题导向。
3、课堂内化
（1）挑战：学校作息时间安排问题、学科适用性问题、信息技术的支持、
教师专业能力；
（2）案例：中职 C语言、教学设计前论证、自主学习教学设计、课上知识
内化教学设计、结论；
（3）展望；
（4）翻转课堂的常见误区；
（5）翻转课堂的实质；
（6）存在问题；
（7）思考。
